Куперс

ОТ ТЕОРИИ к ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Комолова Валентина Адольфовна

зам. директора МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной г. Екатеринбург

J ^

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЁРАМИ

КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО учреждения

Л_____________________._____________________г

Аннотация. В статье описаны возможности развития социального партнерства в условиях образовательного учреждения повышенного статуса. Представлена модель развития лицея, разработанная с учетом основных направлений развития социально-педагогического партнерства и включающая целеполагающий, методический и контрольно-оценочный компоненты. Рассмотрены вопросы устойчивости и социальной эффективности систем партнерства

Ключевые слова: социальное партнерство, социальная эффективность, взаимодействие субъектов образовательного процесса.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы сказано: «Серьезной проблемой российского образования является несформированность системы целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью. В такой работе отсутствуют эффективные механизмы, непрерывность, недостаточно используются возможности высших учебных заведений, научных учреждений, учреждений дополнительного образования детей». В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования отмечено: «Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнёрами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия)» .

Последнее десятилетие в ряде стран мира отмечено возрастающим вниманием ученых и практиков к программам, стимулирующим подростков и молодежь самостоятельно принимать решение и отвечать за его последствия, независимо мыслить и последовательно действовать в направлении достижения поставленной цели. Постановка этой проблемы

Э. Эриксоном в его работе «Детство и общество» уже в 1951 году привлекла внимание психологов, социальных работников, социологов, философов, педагогов. В России тема независимой жизни становится особенно актуальной в 90-е годы в условиях нестабильности на всех уровнях социальных отношений и в связи с повышением внимания к человеческой индивиду-

альности, развитием социального государства. Социально-педагогическое партнерство, как педагогически организованное добровольное объединение сотрудников отраслей, ведомств, отдельных предпринимателей и учреждений образования привлекает внимание многих ученых. Различные аспекты этой проблемы стали предметом исследования В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой (межведомственное сотрудничество как стратегическое направление развития сельской школы),

В. Н. Гурова (социальные службы и семья), П. Карста-нье (миссия школы: концепция, функции, разработка), М. М. Поташника, A. M. Моисеева, В. П. Симонова (управление современной школой), В. Г. Рындак (повышение квалификации руководителей), Г. К. Селев-ко, А. Г. Селевко (социально-воспитательные технологии), К. М. Ушакова (ресурсы управления школьной организации) и других. Однако многие проблемы социально-педагогического партнерства в новых социально-экономических условиях по-прежнему остаются нерешенными. Эффективность социально-педагогического партнерства в условиях модернизации образования состоит, прежде всего, в долговременности проекта, а также в том, что это — один из наиболее реальных путей прогнозирования состояния школы, ее социального окружения, связей с внешним миром, культурного поля. Во временном же пространстве одни и те же социальные партнеры нередко занимают по отношению к школе разные позиции. Поэтому, учитывая данный фактор, необходимость поиска гибких подходов к партнерству, определение главных принципов обеспечивающих коммуникацию и желание со-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2012

ОТ ТЕОРИИ к ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

циальных партнеров постоянно работать с образованием внутри школы и за ее пределами не вызывает сомнений.

В тоже время на повышение эффективности этой деятельности серьезное влияние оказывает противоречие между возрастающими потребностями современной школы во взаимодействии с различными структурами в целях обеспечения качества общеобразовательной, общекультурной, профессиональной подготовки молодежи и недостаточной профессиональной готовностью, компетентностью руководителей учреждений и организаций к социально-педагогическому партнерству.

Исследования в области социального партнерства в образовании позволяют выделить несколько параметров, от которых зависит устойчивость и социальная эффективность систем партнерства.

1. Степень свободы образовательного учреждения в развитии осуществляемого в нем учебного плана. Во многом эта свобода зависит от организационно-правового положения образовательного учреждения, его места в системе образования. Немаловажным фактором является гибкость в поведении управленческих эшелонов системы образования, формально отвечающих за действие системы на местном и региональном уровнях. Если достаточной свободы нет, то участие социальных партнеров, например заинтересованных гражданских организаций или ассоциаций работодателей, не приведет к оптимизации структуры и содержания образования. Степень автономии образовательного учреждения с точки зрения развития учебного плана, функционала внутренней организации и структуры подразделений, штатного расписания, ресурсов и внешних отношений является самой существенной переменной, позволяющей ему адаптироваться к изменяющимся потребностям общества и местного сообщества.

2. Свобода выбора в положении участников системы социального партнерства. Степень свободы, которой обладают, например, родители (дети, учащиеся) в ситуации своего выбора в пользу определенного образовательного учреждения, предопределяет осознанный характер и активность в поведении внешних социальных партнеров. От этой свободы, следовательно, зависит широта спектра партнеров и совокупный объем их потенциальных ресурсов, а также сила тех стимулов к изменению и адаптации, которые конкретное образовательное учреждение получает в локальной системе партнерства.

3. Разнообразие и дифференциация образовательных учреждений являются условием и следствием свободы выбора и важным стимулом для совершенствования их деятельности. При этом оказывается полезной некоторая степень маркетизации (обладание статусом и потенциалом субъекта соответствующего рынка услуг). Не следует преувеличивать маркетизацию в образовании, но она может стимулировать учреждение к развитию и совершенствованию. Так, например, вопросы развития школы

и профессионально-образовательных учреждений в направлении определенных специализаций и профилей как раз и могут подвергаться квалифицированному и полезному обсуждению с участием гражданских организаций.

4. Способность образовательных учреждений к выработке собственной политики должна быть достаточно развитой именно для того, чтобы они были в состоянии использовать возможности партнерства, опереться на гражданские организации. Если управленческий персонал образовательного учреждения недостаточно подготовлен к совместному с партнерами обсуждению и выбору ближайшей и отдаленной перспективы, если способность к выработке собственной политики остается слабой, то может возникать опасность «перегрузки» образовательного учреждения недостаточно упорядоченными внешними воздействиями. Важно, чтобы образовательное учреждение обладало аналитическим и концептуальным потенциалом для перевода внешних влияний в свои стратегические цели и в собственные ресурсы и способности.

5. Финансирование образовательных учреждений должно гарантировать, что они в состоянии принимать решения и имеют определенную свободу в соответствии со своей политикой (миссией, программой и принципами развития) и потребностями. Собственные финансовые ресурсы образовательного учреждения — существенное условие для вовлечения внешних партнеров и определенной экономической поддержки их деятельности в интересах системы образования.

Социальное партнерство как система взаимодействия заинтересованных субъектов развивается на основе взаимно вырабатываемых и реализуемых принципов, целей и задач, обеспечивающих достижение социального согласия по поводу жизненно важных интересов. Основные принципы социального партнерства можно сгруппировать в несколько следующих блоков:

• демократичность, законность, добровольность, равноправие сторон;

• гуманизм, социальная солидарность, социальная справедливость, свобода в экономической и политической сферах, уважение, согласование и защита интересов сторон, полномочность их представителей;

• социальный диалог, сотрудничество, взаимодействие, свобода выбора в обсуждении вопросов, составляющих содержание соглашений и договоров, обязательность их исполнения, ответственность сторон за неисполнение принятых соглашений и договоров;

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

• конкуренция, конфронтация, противостояние, борьба;

• толерантность, компромисс, консенсус, нейтралитет.

С 2007 года ФГАОУ ВПО РГППУ (РГППУ)

и Уральское отделение Российской академии образования (УрО РАО) на основе Генеральных соглашений о сотрудничестве с рядом территорий Уральского региона выстраивают системную деятельность по консультационной поддержке науч-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2012

ОТ ТЕОРИИ к ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

но-обоснованной практики развивающего и развивающегося образования . Конкретным способом построения взаимодействия с ОУ региона выступает сетевое взаимодействие на принципах самоорганизации ОУ, на протяжении многих лет сотрудничающих с научно-образовательными центрами УрО РАО. Под самоорганизацией в реализуемом в настоящее время проекте понимается свойство системы к саморазвитию посредством надстраивания, «выращивания» из себя новых, более жизнестойких управленческих структур. Самоорганизация образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия рассматривается как неравновесная система особого вида, устойчивость которой обеспечивается взаимодействием внешних по отношению к ОУ и внутренних факторов . Сетевое взаимодействие в этом случае представляет собой согласование действий субъектов сети для достижения общих целей инновационного развития и возникает при условии совместной коллективной распределенной деятельности, включающей совокупность отношений между всеми субъектами инновационного развития ОУ . Большое внимание в развитии этих процессах уделяется развитию социального партнерства . Под социальным партнерством мы пониманием добровольное взаимодействие образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, нацеленное на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса, влияющее на изменение ситуации.

Цель проекта, реализуемого в МАОУ лицее № 110 им. Л. К. Гришиной в рамках сетевого взаимодействия — создание эффективной системы взаимодействия с социальными партнерами и развитие сотрудничества для обеспечения удовлетворения образовательных, творческих и будущих профессиональных потребностей и реальных выборов детей и их родителей.

Задачи:

1. Определить структуру и содержание социально-педагогического партнерства как средства модернизации современного муниципального образовательного учреждения.

2. Разработать эффективную модель социально-педагогического партнерства в условиях развития современного образовательного учреждения.

3. Разработать систему мероприятий, направленную на удовлетворение потребностей детей и родителей, обеспечивающую творческое и профессиональное самоопределение детей и педагогов, их самореализацию в рамках активизации социального партнерства.

Объект исследования: социально-педагогическое партнерство в образовании. Предметом исследования выступает процесс построения эффективной модели социального партнерства в условиях ОУ повышенного

статуса как одного из эффективных средств развития современного ОУ.

Гипотеза исследования включает следующие положения: социально-педагогическое партнерство будет реально эффективным средством развития современного ОУ, если:

• управленческое взаимодействие руководителей школы и социальных партнеров ориентируется на основы менеджмента, рефлексию, дифференциацию, сотворчество;

• стимулируется взаимная ценностно-смысловая, общественная направленность сотрудничества на основе взаимопонимания, доверительных отношений, демократизации деятельности;

• сотрудничество опирается на творческий подход, который заключается в максимально продуктивном и бескорыстном вкладе взаимодействующих сторон в совместной зоне интересов.

Методы исследования: сравнение, обобщение, систематизация, моделирование, педагогическое проектирование, педагогическое наблюдение, беседа.

Апробируемая в настоящее время модель развития МАОУ лицея № 110 им. Л. К. Гришиной разработана с учетом основных направлений развития социально-педагогического партнерства и включает целеполагающий, методический и контрольно-оценочный компоненты.

Целеполагающий компонент определяет цели, задачи социально-педагогического партнерства в условиях лицея,критерии (управленческий, образовательный, взаимовыгодный, социально-педагогический, психологический).

Методический компонент включает в себя содержание и формы социально-педагогического партнерства, повышение квалификации администрации ОУ и учителей, их готовность к работе в условиях развития сотрудничества лицея, семьи, социальных партнеров.

Контрольно-оценочный компонент определяет эффективность управления современным лицеем в процессе развития социально-педагогического партнерства.

Реализация модели отслеживается через диагностику состояния социально-педагогического партнерства в лицее, педагогическое стимулирование инновационной деятельности администрации и учителей, мониторинг качества образования, влияния социально-педагогического партнерства на уровень инновационной деятельности в лицее.

Взаимодействие с социальными партнерами ведется по следующим направлениям:

1. Создание информационного центра, оборудованного всем программным обеспечением для развития социальной и информационной компетентностей обучающихся (лицейская телестудия, школьная газета, клубы по интересам и т.д.).

2. Организация деятельности клуба «Дебаты», использующего новые формы и технологии развития компе-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2012

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

ОТ ТЕОРИИ к ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

тентности в сфере гражданско-общественной деятельности.

3. Создание лицейского стадиона как основного условия эффективного формирования спортивно развитой и здоровой личности лицеиста.

4. Развитие проекта «Открытая школа — успешный жизненный выбор», обеспечивающего связь с рынками труда и образовательных услуг.

В качестве примера остановимся несколько подробнее на последнем проекте. В лицее № 110 им. Л. К. Гришиной сложились прочные связи со многими ВУЗами нашего города и других городов РФ и дальнего зарубежья. Эти взаимодействия равноправные и обоюдовыгодные. Они помогают в формировании социальных компетенций у старшеклассников, таких как: способность устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. В свою очередь, наличие данных компетенций позволяет говорить о социальной успешности — это есть органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества. У лицея такие связи налажены с социальными партнёрами: УрФУ им. Б. Н. Ельцина, Институт предпринимательства и бизнеса (деловые игры), УрГПУ (руководство научно-исследовательской деятельностью), Академия государственной службы, УГГУ (открытие класса, спрофилированного на данный вуз), УрГЭУ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, рядом образовательных учреждений Франции, Торгово-промышленной палатой Парижа . Со всеми этими высшими учебными заведениями и организациями нормативно оформлена программа взаимодействия, в которой отражены: участие детей в предметных олимпиадах, проведение «Дней открытых дверей» для учащихся лицея,

проведение «Дней науки» на базе УрФУ, проведение воспитательных мероприятий («Рождественский бал» и Директорский приём родителей) в Царском зале УГГУ, помощь в повышении квалификации преподавательского состава, образовательные поездки и другие мероприятия. Одним из новых видов работы по формированию социальных компетенций у старшеклассников в этом году стала Летняя экономическая школа в Высшей Школе Экономики и Менеджмента (г.Москва), в Уральском Федеральном университете (в недавнем прошлом экономический факультет УрГУ). По данным исследования С. М. Год-ника, первокурсники в общей своей массе недостаточно владеют навыками интеллектуального труда, самостоятельной работы, психологически слабо подготовлены к активной познавательной деятельности, к преодолению естественных трудностей перехода из одной системы образования в другую. Именно на разрешение данных противоречий и была нацелена организация летней школы. Программа включала лекционные занятия, деловые игры, бизнес, английский и французский языки, самостоятельную подготовку материала к занятиям, экскурсии в консалтинговые компании, журналистский конкурс. Ученики десятых и одиннадцатых классов лицея в течение 10 дней знакомились и познавали азы университетского обучения. В ходе панельных дискуссий руководители ряда российских и зарубежных компаний презентовали достижения и опыт своих работников на рынке данных услуг. Учащиеся смогли познакомиться с ведущими современными профессиями и задать интересующие вопросы ведущим сотрудникам ряда компании. Ведь социальное партнерство в образовании — это взаимодействие не только образовательных учреждений: лицей — ВУЗ, но взаимодействие с объектами рынка труда, нацеленное на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Ожидаемые эффекты от реализации проекта представлены в табл.1

Таблица 1

Ожидаемый эффект от развития социального партнерства в условиях МАОУ лицея № 110

Для лицея в целом

1. Модернизация образовательного процесса, позволяющая подготовить лицей к решению стратегических задач современного образования.

2. Повышение качества образования.

3. Оптимизация форм и методов ведения образовательного процесса, ориентированные на личностные потребности обучающихся.

4. Совершенствование организационно-содержательных условий, позволяющих формировать у учащихся ключевые компетентности, необходимые современному человеку.

5. Формирование опыта самостоятельной творческой деятельности.

6. Рост конкурентоспособности лицея в социуме.

7. Существенное повышение инновационного потенциала лицея.

8. Повышение удовлетворенности образовательным процессом всех его участников.

9. Открытость образовательного процесса для родителей, учащихся, педагогов и представителей общественности.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2012

ОТ ТЕОРИИ к ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Для лицеистов 1. Овладение современным технологическим инструментарием, позволяющим выйти на формирование базовых компетенций. 2. Создание ситуации успеха. 3. Рост результативности обучения. 4. Рост мотивации к обучению. 5. Способность ставить перед собой цели разного уровня сложности и трансформировать их в практические задачи. 6. Потребность приобретать новые знания, стремление глубоко разбираться в разнообразных процессах и явлениях, аналитические способности. 7. Умение работать с любой информацией, выраженной в разных знаковых системах. 8. Повышение конкурентоспособности выпускников. 9. Высокие результаты качества образования. 10. Возможность реализации индивидуальных образовательных маршрутов. 11. Коммуникативные компетенции и толерантность. 12. Приобщение к ценностям мировой культуры. 13. Социальная адаптация учащихся.

Для педагогов 1. Рост профессиональной компетентности в сфере ИКТ и образовательных технологий. 2. Освоение и внедрение в практику новых инновационных продуктов. 3. Рост удовлетворенности результатами своей профессиональной деятельности. 4. Повышение профессионального и личного статуса. 5. Возможность горизонтального карьерного роста.

Для родителей 1. Включение в оценку результатов образовательного процесса: — ОУ в целом, — класса, — своего ребенка. 2. Повышение удовлетворенности родителей качеством предоставленных образовательных услуг. 3. Создание совместных продуктов с родителями (электронное портфолио). 4. Рост информированности о: — деятельности лицея, — деятельности класса, — деятельности своего ребенка. 5. Вовлечение родителей как полноправных социальных партнеров в управление лицеем.

Для системы образования педагогического сообщества города и области Получение положительного тиражируемого инновационного опыта, подлежащего передаче ОУ города и области.

Для местного сообщества и государства, для рынка труда 1. Получение полной информации о достижениях лицея, направлениях и задачах ее развития. 2. Подготовка выпускника — гражданина-патриота, готового к непрерывному образованию, способного к продуктивной, самостоятельной деятельности.

Для учреждений профессионального образования города Приток интеллектуальной и образованной молодежи, способной в соответствии с уровнем допрофессиональной подготовки к продуктивной, самостоятельной деятельности и самообразованию.

Литература

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2. Гавриш Л. Ф. Создание интегрированной системы билингвального развития и обучения школьников, изучающих французский язык. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, — 2011. — № 4.

5. Давыдова Н. Н, Федоров В. А. Самоорганизационное управление образовательными учреждениями в се-

7. Сиденко А. С. Планирование экспериментальной работы. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011.- № 1.

8. Сиденко А. С., Хмелёва В. С. Сопровождение экспериментальной и инновационной деятельности экспериментальных площадок // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2008.- № 4.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2012

2) в этот период происходит, с одной стороны, дифференциация педагогического обеспечения, благодаря чему выделяются составляющие его элементы, с другой стороны, выводы и обобщения тщательно анализируются на междисциплинарном уровне, и в результате их интеграции появляются психолого-педагогическое, социально-педагогическое и прочие направления, уточняются их содержание, формы, методы;

3) на этом этапе формулируются принципы отбора содержания педагогического обеспечения и рассматриваются различные его модели с учетом особенностей субъектов проектируемого процесса.

Осмысление педагогического обеспечения как в широком, так и в узком смысле слова продолжается, расширяется теоретико-методологическая база (системный, экзистенциональный, рефлексивно-деятельностный, ситуационный,

Библиографический список

личностно ориентированный, полифункциональный, гуманистический подходы) и одновременно объекты и география изучения.

Таким образом, термин «педагогическое обеспечение» прошел длительный путь исторического развития и сейчас находится в центре внимания как исследователей, так и специалистов в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, его содержание изучается и рассматривается в контексте различных теоретико-методологических подходов. Его сущность раскрывается как многоуровневое, многопрофильное явление, объединяющее и интегрирующее идеи ресурсов (средств, условий), системы мер, приемов, мероприятий, специфический вид деятельности, направленный на развитие, содействие, восстановление, поддержание потенциалов личности и среды.

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва: Русский язык, 1990.

3. Алаторцева И.С., Борисова Т.С. Модель психолого-педагогического обеспечения социальной безопасности современной российской молодежи. Москва: Изд-во «Современное образование», 2014.

4. Плоткин М.М. Психолого-педагогические тенденции обеспечения социальной безопасности детей и молодежи в современных условиях. Социально-педагогическое профессиональное образование в глобальном мире: современные приоритеты. Москва; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2014: 258 — 272.

5. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

6. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: Автореферат диссертации … доктора педагогических наук. Кострома, 2008.

1. Ozhegov S.I. Slovar’russkogoyazyka. Moskva: Russkij yazyk, 1990.

5. Volynkin V.I. Pedagogika v shemah i tablicah. Rostov-na-Donu: Feniks, 2008.

Статья поступила в редакцию 12.09.19

УДК 378

A SOCIAL PARTNERSHIP MODEL AS A FACTOR OF INNOVATIVE DEVELOPMENT OF ORGANIZATIONS OF CHILDREN’S ADDITIONAL EDUCATION.

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Статья посвящена вопросам организации социального партнерства в учреждении дополнительного образования детей. Авторы статьи описывают результаты исследования организации социального партнерства в отделениях дополнительного образования школ Калининского района Санкт-Петербурга и в районном учреждении дополнительного образования детей. На основании анализа результатов работы государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Центра внешкольной работы с детьми и молодежью Калининского района Санкт-Петербурга «Академический» авторы определяют системные характеристики, присущие социальному партнерству ОУ, выделяют уровни и формы работы образовательных организаций с социальными партнерами, а также принципы их реализации.

Ключевые слова: партнеры, социальное партнерство, сетевое партнерство, партнерство в образовании, дополнительное образование детей, отделения дополнительного образования, сетевое взаимодействие, федеральная инновационная площадка.

Современное дополнительное образование, являясь частью существующей системы образования в России, представляет собой самостоятельный источник знаний, способствующий достижению ключевых компетентностей в раз-

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

личных сферах жизненного и профессионального самоопределения, предметных и личностных результатов не только детей, но и остальных участников образовательного процесса . Требования к качеству образования, закрепленные в

Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3, нуждаются в новых видах работы и форматах деятельности образовательных учреждений. Одной из форм можно считать взаимодействие с социальными партнерами, в том числе в виде сетевого партнерства.

Согласно Концепции развития дополнительного образования основными принципами государственной политики в сфере дополнительного образования детей являются партнерство государства, бизнеса, институтов гражданского общества, семей, межведомственная и межуровневая кооперация, сетевое взаимодействие . Взаимодействие организаций из разных секторов экономики, «выгодное» для каждой стороны в отдельности, с целью решения общих социальных проблем, будем называть социальным партнерством . Расширение сферы социального партнерства учреждений дополнительного образования диктует потребность в разработке методических рекомендаций и описании механизмов развития социального партнерства, особенно в сфере профессиональной ориентации учащихся.

Для ГБУ ДО ЦВР ДМ Калининского района Санкт-Петербурга «Академический» (далее — ЦВР) социальное партнерство является фактором инновационного развития, позволяющего путем совместной деятельности с заинтересованными сторонами решать актуальные для учреждения проблемы. Данный вид деятельности реализуется в рамках Федеральной инновационной площадки в соответствии с содержанием инновационного образовательного проекта «Комплекс программ дополнительного образования «Успех каждого — наш общий успех» . В частности социальное партнерство с образовательными учреждениями — это эффективная форма достижения целей при освоении образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов несколькихобразовательных учренедений.В связи снеобходимостьюсистема-тизации непрерывной работы в данном направлении в учреждении построена модель реалиаацои профамм и п.оектовсоцнальногопартсироьйа ЦВРс пс|> знерами гтораИопе.

О цонию изучеиия сущестирющого асьмо аьцоального паетнирства-нео чале 2019 года в Калининском районе Санкт-Петербурга в рамках работы фе-ьерсноной осоовационной ьоощодоиЦВР быаоо^видезо иоеледоваоии.зоди еЦрозоортельныночоеороенойиазоноьецему иСоциарсные поионерооаец осей в оодслеоиимыополнитаи ьного ооразовяния». Крома ЦВРв исеоприня-ло участие 28 отделений дополнительного образования детей образовательных зииазо:^ониlElоощагoеье1соцгаебpезоваиия ^^йоиа(далоо и(ь^ц^1Цаи^^лоыава-ние проводилось с использованием метода анкетирования. Полученные данные представлены на рис. 1 — 4.

Благотворительные организации Коммерческие оргаизации Социальные учреждения и службы Р111111111111111111111111НЦ Органы власти РННННЩ Общественные организации .

Одной из активно используемых и развиваемых форм социального партнерства в ЦВР является наставничество. Современные модели наставничества реализуются в разных видах взаимодействия наставника и «ученика» (табл. 1). При этом важно, что у «ученика» не только совершенствуются необходимые на-

Таблица 1

Организация наставничества в ЦВР

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Формы наставничества Содержание Описание деятельности

Традиционное наставничество Наставник — опытный профессионал, работает с менее опытным профессионалом. Применяется в режиме внутрифирменного непрерывного образования педагогов для повышения компетентности начинающих педагогов (стаж до 3 лет). Взаимодействие наставника и его подопечного происходит по взаимному согласию в соответствии с Положением о наставничестве и отдается приказом по учреждению.

Партнерское наставничество Наставник равен партнеру по общему опыту, но имеет больший опыт в определенной области. Применяется при взаимодействии двух коллег когда один из них уже имеет небольшой опыт работы в ЦВР и может быть наставником для «новичка» в учреждении, помогая решать узкопрофессиональные вопросы. Аналогичная ситуация может сложиться в детском коллективе, например, в коллективах детских и молодежных общественных объединений на базе ЦВР который осуществляет сетевое взаимодействие школьных объединений.

Групповое наставничество Группа опытных наставников курирует одного подопечного. Подготовка педагогов к участию в профессиональных конкурсах различного уровня, например, в конкурсе «Сердце отдаю детям». Группа формируется под конкретную ситуацию. Другим вариантом является ситуация, когда один наставник работает с группой из 2, 4, 6 подопечных одновременно. Непосредственное общение происходит периодически (один или два раза в месяц). Максимальный эффект достигается, когда сочетается групповое наставничество с другими его формами. Примером такого вида наставничества является работа по формированию и сопровождению детских волонтерских отрядов на базе ЦВР

Флеш-наставничество Одноразовые встречи, обсуждения наставника с подопечными. Однократные встречи подростков-участников волонтерского движения с наставником более высокого уровня или специалистом с целью построения взаимоотношений с другими людьми, объединенными общими проблемами и интересами. Такие встречи помогают формулировать и устанавливать цели индивидуального развития на основе информации, полученной из авторитетных источников, обменяться мнениями и личным опытом, а также наладить отношения наставник — подопечный («равный — равному»). Наставник подсказывает, в каком новом направлении (виде деятельности) его подопечный может принять участие, организует разные виды проб и новых практик (социальная, экологическая, образовательная, инновационная и др.). Возможно последовательное флэш-наставничество, когда подопечный работает с двумя и более наставниками, с каждым из которых он имеет серию одноразовых встреч.

Скоростное наставничество Встреча участников для построения партнерского наставничества Скоростное наставничество — это разновидность последовательного флэш-наставничества, когда наставники и их подопечные встречаются на короткое время, а затем, сразу же после этого, переходят к другому наставнику. В ЦВР реализуется при профо-риентационной работе с подростками, когда учащиеся знакомятся с основами той или иной профессии по вариативным модульным программам. При групповом скоростном наставничестве наставник работает в паре с небольшой группой подопечных.

Реверсивное наставничество Молодой наставник помогает опытным сотрудникам в ознакомлении с новыми технологиями. Например, когда более опытные педагоги старшего возраста испытывают трудности в области информационных технологий и интернет-коммуникаций, молодой педагог, владеющий технологиями, оказывает помощь нуждающимся в информации.

Виртуальное наставничество Онлайн-взаимодействие наставника с подопечными. Виртуальное наставничество позволяет использовать большой объем учебных ресурсов для освоения новых знаний и навыков, обеспечивает постоянное и творческое общение, использование социальных сетей для привлечения других специалистов и получения разнообразной информации, делая программу наставничества доступной для широкого круга сотрудников. Эта модель применяется в ЦВР для диссеминации тематических разработок творческой группы педагогов при актуализации и развитии компетенций педагогов дополнительного образования ЦВР и Калининского района Санкт-Петербурга в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

выки, в том числе профессиональные (hard skills), но и формируются личностные навыки (soft skills) с учетом того, какое направление профессионально-личностного движения он выбирает. Конкретная форма наставничества используется в зависимости от актуальной потребности. Именно соорганизация и взаимодополняемость разных форм наставничества, реализуемых в ЦВР, помогают найти новый смысл данного вида деятельности .

Библиографический список

Социальное партнерство, осуществляемое в ЦВР, предназначено для создания условий для самоопределения, социализации и самореализации, и, в конечном итоге, для развития hard skills и soft skills учащегося, убежденного в необходимости продуктивной деятельности на благо Родины, уважающего собственную индивидуальность и осознающего многообразие личностных проявлений в социуме, обладающего эмпатией, толерантностью, умением сотрудничать и созидать.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 № 273-Ф3. Собрание законодательства Российской Федерации. 31.12.2012 г № 53 (ч. I). Ст. 7598 с изменениями и дополнениями в редакции от 01.05.2019 г.

2. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» от 04.09.2014 № 1726-р. Собрание законодательства Российской Федерации. 15.09.2014 г. № 37. Ст. 4983.

3. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008; № 68.

4. О федеральных инновационных площадках. Приказ № 318 от 18 декабря 2018 года Министерства просвещения Российской Федерации. Available at: https://docs.edu. gov.ru/document/51a90c97b87c772e4927a4aa80ec2bf6/

5. Гром С.Д., Шульга И.И. Социальное партнерство в сфере образования. Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сборник статей по материалам XIV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: СибАК, 2018; № 9 (13).

6. Французова О.А. Конвергенция в образовании: soft skills или неакадемические (жизненные) навыки школьников. Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. 2019: 278 — 283.

Статья поступила в редакцию 12.09.19

УДК 37.035.6

KuksovA.Yu, serviceman, (Krasnodar, Rossia), E-mail: alexeykuxov@mail.ru

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

А.Ю. Куксов, военнослужащий, г. Краснодар, E-mail: alexeykuxov@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

Геостратегические цели государства и складывающаяся в современных условиях международная и военно-политическая обстановка наравне со многими принимаемыми кардинальными мерами требуют формирования высокого уровня ответственности у всех должностных лиц и исполнителей, в том числе и у военных кадров, учащихся военных вузов и военных учебных центров. Это позволит повысить уровень бдительности, боевой готовности армии и флота, укрепить воинскую дисциплину и правопорядок в воинских коллективах, обеспечить своевременное, обоснованное и продуманное принятие необходимых решений командирами и начальниками.

В предлагаемой статье на основе подходов отечественных ученых обосновывается и раскрываются основные положения педагогической технологии формирования военно-профессиональной ответственности у курсантов военного учебного центра, содержательно включающую совокупность элементов (формы, методы, приемы) обучения и воспитания курсантов и гарантирующую становление у них требуемого уровня ответственности за свои решения, действия и поступки.

Цель статьи: на основе анализа подходов отечественных и зарубежных ученых к теории и практики педагогической технологии обосновать и разработать авторскую технологию формирования военно-профессиональной ответственности у курсантов, будущих офицеров армии и флота России.

Ключевые слова: военно-профессиональная ответственность, курсанты, методы, ответственность, педагогическая технология, приемы, учебный военный центр, формирование, формы.

Ключевой задачей образованных в недавнем времени военных учебных центров (ВУЦ) является качественная подготовка военных кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ). При этом каждый офицер должен обладать не только требуемыми компетенциями, но и располагать комплексом развитых личностных качеств, таких как активность, энергичность, коммуника-

бельность, инициативность, предприимчивость, интеллигентность, самостоятельность, ответственность, деловитость, добросовестность и др.

В этом ряду личностных качеств ответственность занимает особое место. Для военнослужащего ответственность — это одно из базовых профессиональных качеств, включающее:

• Авторы
• Резюме
• Файлы

Глушанок Т.М. В условиях перехода к рыночной экономике профессиональное образование все больше ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения, в первую очередь, экономических проблем общества. 125 KB

В условиях перехода к рыночной экономике профессиональное образование все больше ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения, в первую очередь, экономических проблем общества. В тоже время, меняется характер действия экономических и социальных факторов на состояние профессионального образования.

В этих условиях становится актуальной новая система отношений между образовательными учреждениями, союзами работодателей, объединениями трудящихся, службами занятости — всеми, кто становится не только потребителями «продукции» образовательного учреждения, но и источником его финансового благополучия.

Попытаемся проанализировать возможность воздействия социальных партнеров на учреждения образования с целью более полного учёта требований работодателей к кадрам. Для этого рассмотрим на примере туристской отрасли сущность, содержание и этапы развития социального партнерства, основные типы социальных партнеров системы профессионального образования и трудности при работе с различными категориями социальных партнеров.

Социальное партнерство в профессиональном образовании — это особый тип взаимодействия образовательного учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и учет интересов всех участников этого процесса. Социальное партнерство в системе туризма — это важный элемент в формировании современного подхода к отрасли туризма, показатель реальной заинтересованности общества и государства в ее дальнейшем развитии с целью повышения прибыльности и конкурентоспособности в целом.

Понятие «социальное партнерство» рассматривается как участие различных государственных и общественных организаций, индустрии туризма, а также отдельных лиц в совместной деятельности, направленной на решение конкретных задач, стоящих перед отраслью. Опираясь на зарубежный опыт, накопленный в этой области, проведем сравнительный анализ способов решения вопросов о социальном партнерстве.

Макропартнером в системе социальных взаимоотношений является само государство. Как правило, отношения туристской организации с другими социальными партнерами зависят от государственной политики в области туризма. Это положение очень легко проверить на характере отношений, складывающихся у учебных заведений с таким важнейшим и значимым для них партнером, как индустрия.

Во главе предприятий индустрии туризма стоят руководители с самыми различными взглядами на систему профессионального образования. Сотрудничать или не сотрудничать с профессиональными школами зависит от степени их личной заинтересованности. Учебные заведения, естественно, могут мотивировать руководителей объектов индустрии туризма к сотрудничеству высоким качеством подготовки специалистов возможностью предоставления бесплатной и достаточно квалифицированной рабочей силы на определенный период и т.д. Но, к сожалению, возможности образовательных учреждений достаточно ограничены и, к еще большему сожалению, государство ничего не делает для того, чтобы повернуть представителей индустрии лицом к системе профессионального образования. Хотя, в большинстве зарубежных стран такой опыт существует, как правило, — это:

— значительное снижение налогов для тех, кто поддерживает образовательные учреждения в той или иной форме;

— обязательные требования к квалификации работников при лицензировании или сертификации;

— множество поддерживаемых государством программ сотрудничества между образовательными учреждениями и индустрией, которые выгодны обеим сторонам.

Российские образовательные учреждения лишены такой поддержки от своего главного социального партнера — государства, и поэтому вынуждены самостоятельно искать социальных партнеров и налаживать отношения с ними.

Исходя из принятого определения социального партнерства опишем основные типы социальных партнеров системы профессионального образования. Прежде всего, отметим тот факт, что рассматривать категорию социального партнерства можно применительно как к системе профессионального образования в целом, так и к отдельному учебному заведению. В первом случае стороной, участвующей в социальном партнерстве, выступает, условно говоря, вся совокупность образовательных учреждений вместе с органами управления образованием. Образуя единое целое, они выступают партнером в системе тех отношений, которые складываются на рынке труда. И здесь можно выделить три основные категории социальных партнеров профессионального образования: работодателей (индустрию); объединения работников (профсоюзы, общественные организации); государственные органы управления, включая службу занятости. Главным партнером выступает само государство, которое определяет политику в области туризма. Разработку законов и нормативных актов, способствующих развитию туризма, оно поручило государственным органам управления, как на федеральном, так и на региональном уровнях. Эти же органы осуществляют финансирование в частности подготовку специалистов через систему профессионального образования, разрабатывают государственные образовательные стандарты, вовлекают образовательные учреждения в сотрудничество с индустрией туризма через участие в конференциях, совещаниях, выставках.

Роль государства на рынке образовательных услуг в настоящее время должна сводиться к выработке и проведению в жизнь концепции реформирования профессионального образования, отвечающей интересам всех участников этого процесса. В целом же, политика государства, основанная на включении профессионального образования в систему базовых приоритетов социально-экономического развития, должна быть ориентирована на решение следующих ключевых задач:

1. Создание условий для развития реального сектора экономики, как основного институционального субъекта рынка труда, формирующего профессионально-квалификационную структуру спроса на рабочую силу. Устойчиво работающее производство само превратится в мощнейший регулятор системы профессиональной подготовки кадров, выступая одновременно и заказчиком и контролёром качества образовательного продукта.

2. Формирование нормативно-правовой базы для нового типа взаимодействия образовательных учреждений с индустрией, способствующей удовлетворению основных интересов обоих сторон на взаимовыгодной основе.

3. Усиление «прозрачности» информационных потоков о ситуации на рынке труда и образовательных услуг, широкое информирование населения о профессиональной и квалификационной структуре спроса, прогнозе основных макроэкономических показателей рынка труда, проблемах трудоустройства выпускников, рейтинге образовательных учреждений и т.д.

4. Оптимизация государственной налоговой политики, нацеливающей предприятия на проведение активных программ по переподготовке и повышению квалификации своих кадров. Принятие положений об исключении из налогооблагаемой базы всех видов издержек, связанных с обучением персонала.

5. Усиление регламентирующих и контрольных функций государственных органов в сфере регулирования рынка образовательно-квалификационных услуг. Создание единых для всей страны стандартов образования, приведение их в соответствие с международными стандартами.

6. Создание условий для формирования реальной конкурентной среды для всех без исключения образовательных учреждений, независимо от их формы собственности и административной подчиненности. Прозрачность в распределении и использовании бюджетных средств, оптимизация межбюджетных отношений.

Муниципальные органы управления образованием и экономикой могли бы помочь в вопросе кадрового обеспечения профессиональных учебных заведений, организовав эту работу по следующим этапам:

• Создание перечня профессий, требующихся на местном рынке труда;
• Корректировка содержания образовательных программ, путем совместного рецензирования их с участием работодателей;
• Формирование муниципальной системы подготовки и повышения квалификации преподавателей для более качественной подготовки специалистов.

Другим немаловажным фактом работы в сфере социального партнерства является проведение тематических, специализированных семинаров, конференций, выставок, на которых представлялась бы возможность установить непосредственные контакты с партнерами, приобрести или заказать учебные пособия по подготовке специалистов различных профилей, а также активно участвовать в них, овладевая необходимыми навыками работы с клиентами.

Плохо налаженные взаимодействия между социальными партнерами приводят к тому, что учреждения профессионального образования страдают от элементарной нехватки информации о том, каковы потребности рынка труда, какие направления наиболее перспективны, какие новые тенденции появляются. От отсутствия такой информации ухудшается качество подготовки специалистов.

Органы местного самоуправления вовлекают к сотрудничеству различные категории социальных партнеров (средства массовой информации, издательства, центры профориентации, службы трудоустройства и т.д.), а также финансируют подготовку и переподготовку своих специалистов.

Предприятия индустрии туризма участвуют в реализации образовательных программ через организацию практического обучения студентов на своей базе, их трудоустройстве, финансировании обучения своих сотрудников и управлении учебными центрами через учредительство.

Отношения с работодателями выстраиваются сложно. Необходимо подчеркнуть, что разрушение связей профессионального образования с предприятиями привело к тому, что многие из них перестали уделять должное внимание вопросам переподготовки и повышения квалификации своих кадров. Однако, как показывает опыт, при желании учебное учреждение в состоянии переломить это отношение к себе со стороны бизнеса, доказать свою состоятельность и взять на себя решение вопросов по обеспечению производства квалифицированными кадрами.

Понятен интерес к системе социального партнерства у объединений трудящихся, профсоюзов. Чем качественнее будет профессиональная подготовка, тем меньше окажется социальных проблем, конфликтов с работодателями, социальная напряженность. Не меньший и в чем-то схожий интерес к партнерству с профессиональной школой имеет и служба занятости. Несоответствие требованиям рынка труда, низкая квалификация приводит выпускников на биржу труда. Снизить поток таких безработных, сократить расходы на их переподготовку — в этом и есть практическая заинтересованность в становлении системы социального партнерства в профессиональном образовании.

Формирование системы социального партнерства в современных социально-экономических условиях — достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин (состояния экономики, социальной обстановки, готовности включиться в него органов власти и воли, желания и возможности руководителей учебных заведений). Результативность и эффективность работы учебного заведения с социальными партнерами определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов и оценивается по степени выполнения своей основной социальной функции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

2. Нуртдинова А. Некоторые аспекты становления социального партнерства в России //Проблемы теории и практики управления. 1995. №3.

3. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. — М.: Высш. шк., 1987.- 87с.

Библиографическая ссылка

Глушанок Т.М. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6.;

URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (дата обращения: 26.10.2020).Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» (Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления) «Современные проблемы науки и образования» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.791 «Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074 «Современные наукоемкие технологии» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.909 «Успехи современного естествознания» список ВАК ИФ РИНЦ = 0.736 «Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований» ИФ РИНЦ = 0.570 «Международный журнал экспериментального образования» ИФ РИНЦ = 0.431 «Научное Обозрение. Биологические Науки» ИФ РИНЦ = 0.303 «Научное Обозрение. Медицинские Науки» ИФ РИНЦ = 0.380 «Научное Обозрение. Экономические Науки» ИФ РИНЦ = 0.600 «Научное Обозрение. Педагогические Науки» ИФ РИНЦ = 0.308 «European journal of natural history» ИФ РИНЦ = 1.369 Издание научной и учебно-методической литературы ISBN РИНЦ DOI

МЕНЕДЖМЕНТ

УДК 334 JET L14

В. Д. Маркова, И. С. Трапезников

Институт экономики и организации промышленного производства СО РАН пр. Академика Лаврентьева, 17, Новосибирск, 630090, Россия

Новосибирский государственный университет ул. Пирогова, 1, Новосибирск, 630090, Россия

Markova.pro@yandex.ru, trapeznikov-ilya@mail.ru

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ПАРТНЕРСТВА В БИЗНЕСЕ

Рассмотрены тенденции развития новых организационных форм партнерства и обозначены проблемы их использования в российских условиях на примере Новосибирской области.

Современные формы сетевого взаимодействия и партнерства коммерческих компаний с вузами, исследовательскими институтами и другими организациями, такие как кластеры, стратегические альянсы, технологические платформы, бизнес-экосистемы и пр., ориентированы на освоение новых рыночных возможностей и получение конкурентных преимуществ за счет совместного использования активов и компетенций.

Выделены две группы стратегических инициатив по развитию партнерства в бизнесе: одни инициативы проявляет государство, другие — идут снизу, со стороны компаний. Показано, что развитие цифровых технологий, которые позволяют устанавливать взаимосвязи между территориально разделенными участниками, способствует формированию новых инструментов партнерства, таких как платформенные технологии и выстраиваемые на их основе экосистемы бизнеса.

Ключевые слова: партнерство, национальные технологические инициативы, технологические платформы и платформенные технологии, бизнес-экосистема.

Национальные инициативы

по развитию партнерства в бизнесе

В экономической практике долгое время преобладали крупные организационные структуры, объединяющим ядром которых является общая собственность. Однако в современной экономике развиваются более сложные и разветвленные организационные структуры в виде сетевых или виртуальных форм партнерства, которые отвечают изменяющимся условиям внешней среды и опираются на современные цифровые технологии. Такие сложные структуры сотрудничества могут формироваться как по инициативе государства, так и по инициативе бизнеса. Сравнительный анализ таких инициатив приведен в составленной авторами табл. 1.

Рассмотрим более детально указанные инициативы, не останавливаясь на процессах создания интегрированных структур, которые достаточно хорошо описаны в литературе.

Важной инициативой государства стало формирование в России технологических платформ по аналогии со странами ЕС. Платформы создавались для объединения усилий представителей науки, образования, бизнеса и государства при выработке приоритетов долгосрочного научно-технологического развития страны и разработке стратегических программ их реализации (табл. 2).

Маркова В. Д., Трапезников И. С. Современные формы партнерства в бизнесе // Мир экономики и управления. 2016. Т. 16, № 4. С. 109-119.

ISSN 2542-0429. Мир экономики и управления. 2016. Том 16, № 4 © В. Д. Маркова, И. С. Трапезников, 2016

Таблица 1

Инициативы по развитию современных структур сотрудничества

Параметры Российские государственные инициативы Инициативы бизнеса

Виды (типы) инициатив • Интегрированные корпоративные структуры, в том числе в ОПК • Технологические платформы (ТП) • Национальные технологические инициативы (НТИ) • Региональные инновационные кластеры • Ассоциации и некоммерческие партнерства • Бизнес-экосистемы • Платформенные технологии

Цели • Экономический рост и повышение конкурентоспособности страны • Рост продаж на мировых рынках • Инновационное развитие и преодоление разобщенности основных акторов • Переход к новым технологическим укладам (глобальный технологический паритет России и ее импорто-независимость) • Повышение качества жизни • Освоение новых рыночных возможностей • Повышение конкурентоспособности бизнеса, его развитие • Рост прибыльности бизнеса за счет синергии

Положительные стороны • Толчок (импульс) к развитию страны, регионов, компаний • Распределение среди участников инициатив рисков и затрат на реализацию проектов • Стимулирование спроса на инновационную продукцию • Дополнительные конкурентные преимущества акторов • Барьеры для конкурентов

Проблемы • Ограниченное время действия (кампания) • Проблемы управления и координации • Проблемы формирования (организационный дизайн) • Проблемы управления

Таблица 2

Сравнительный анализ технологических платформ

Параметры Россия Европейский Союз

Начало разработок ТП 2010 год 2001 год

Условия формирования Стратегические вызовы, потребность в создании новых связей наука-образование-бизнес, преодоление отраслевых и ведомственных барьеров Стратегические вызовы, необходимость определения приоритетов научно-технологического развития

Количество ТП 35 ТП по 13 технологическим направлениям: Медицинские и биотехнологии; Энергетика; Ядерные и радиационные технологии; ИКТ; Добыча природных ресурсов и нефтегазопереработка и др. 37 ТП по 5 технологическим направлениям: Энергия; Биоэкономика, ИКТ; Производство и обработка; Окружающая среда; Транспорт. На национальном уровне — более 130 ТП

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Окончание табл. 2

Параметры Россия Европейский Союз

Понятие ТП ТП — это коммуникационный инструмент, направленный на активизацию усилий всех заинтересованных сторон по созданию перспективных коммерческих технологий, новых продуктов, на привлечение дополнительных ресурсов для проведения НИОКР, совершенствование нормативно-правовой базы в области научно- технологического и инновацион- ** ного развития ТП (European Technology Platform) -тематические направления, в рамках которых формируются научно-технические приоритеты Евросоюза. В рамках ТП происходит объединение передовых научных организаций, производственных компаний, авторитетных некоммерческих организаций

Предназначение ТП Инструмент реализации государственной политики в сфере развития технологий. ТП структурирует интересы различных акторов на конкретных технологических направлениях развития Как заказ со стороны государства и бизнеса на проведение R&D и практическую реализацию результатов для достижения целей и стратегии устойчивого развития общества

Финансирование ТП В рамках федеральных целевых программ (государственных программ) Существенные объемы бюджетного финансирования в 7-й Рамочной Программе Евросоюза

Перспективы Смещение акцентов в сторону национальных технологических инициатив (НТИ) Начато формирование технологических инновационных платформ (ETIP)

* Таблица составлена авторами. ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2014-2020 годы»; Указ Президента РФ № 22 от 04.01.2010 «О требованиях к участию госкомпаний в формировании и деятельности технологических платформ» и др.

В целом можно сказать, что деятельность технологических платформ как механизма взаимодействия ее участников была инициирована государством и поддерживается им. При отсутствии государственной поддержки сотрудничество между участниками платформы практически прекращается.

В конце 2014 г. по поручению Президента РФ В. В. Путина началась разработка Национальной технологической инициативы (НТИ).

НТИ — это государственная программа мер по формированию принципиально новых рынков и созданию условий для глобального технологического лидерства России к 2035 г. Для обеспечения в рамках НТИ кооперации и реализации совместных интересов бизнеса, науки и образования, государственного управления и общества объявлено, что приоритетной формой реализации проектов является государственно-частное партнерство. Для развития в рамках НТИ было отобрано 9 ключевых направлений, каждое из которых ориентировано на использование возможностей цифровых технологий и высокоинтегрированных интеллектуальных сетей и платформ (поэтому каждое направление имеет в названии окончание Net) (табл. 3).

Идея НТИ заключается в том, чтобы сконцентрироваться не столько на технологиях и сегментах, где структура стандартов уже сложилась, сколько на принципиально новых глобальных рынках, которые сформируются через полтора-два десятилетия. При этом с высокой вероятностью можно утверждать, что большинство вновь возникающих рынков будут пред-

Таблица 3

Ключевые направления и рынки НТИ

№ п/п Название рынка Направление Задачи

1 NeuroNet Нейрокоммуникации Распределенные искусственные компоненты сознания и психики

2 HealthNet Медицина Персональная медицина, продление жизни, использование биомаркеров и математическое моделирование заболеваний

3 EnergyNet Энергетика Распределенная энергетика от personal power до smart grid, smart city, возобновляемая энергетика

4 AeroNet Воздушный транспорт Распределенные системы беспилотных летательных аппаратов

5 AutoNet Автомобильный транспорт Распределенная сеть управления автотранспортом без водителя, интеллектуальная транспортная система

6 MariNet Морской транспорт Распределенные системы морского транспорта без экипажа

7 FoodNet Пища Системы персонального производства и доставки еды и воды

8 SafeNet Безопасность Новые персональные системы безопасности

9 FinNet Финансы Децентрализованные финансовые системы и валюты

* Таблица составлена по материалам сайтов: www.rusventure.ru и www.asi.ru/nti.

ставлять собой сеть, в которой посредники будут замещаться управляющим программным обеспечением 1.

Кроме того, разработчиками НТИ были определены технологии, которые окажут значительное влияние на рынки и станут критическими для всех или значимой доли этих рынков: цифровое проектирование и моделирование; новые материалы; аддитивные технологии; квантовые коммуникации; сенсорика; мехабиотроника; бионика; геномика и синтетическая биология; нейротехнологии; Big Data; искусственный интеллект и системы управления; новые источники и накопители энергии; элементная база (в том числе процессоры) 2.

По мнению директора АСИ, дорожные карты НТИ на горизонте до 2018 г. формируют экосистему рынков будущего с позиций технологий, инфраструктуры и ресурсов, институтов развития и предпринимателей 3.

Схожий инструмент развития в определенной сфере на основе принципов партнерства используют другие страны. Например, в 2015 г. в Китае предложена технологическая инициатива в области искусственного интеллекта.

В целом можно сказать, что национальные технологические инициативы пришли на смену технологическим платформам в соответствующих сферах. За полтора года формирования НТИ произошло уточнение сути НТИ, обозначены дополняющие блоки (технологии, университеты, кружки) и в разной степени проработаны дорожные карты НТИ. На конкурсной основе выбраны также 10 пилотных регионов по разработке региональной модели НТИ, в число которых вошла и Новосибирская область.

1 Российская венчурная компания. URL: http://www.rusventure.ru/ru/nti/nti-markets/

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2 Агентство стратегических инициатив / Национальная технологическая инициатива. URL: http://asi.ru/nti/

3 НТИ: цели, основные принципы и достигнутые результаты / Доклад на заседании Президиума Совета при Президенте РФ по модернизации экономики и инновационному развитию России от 9 июня 2015 года. URL: http://governmentru/media/fües/T9Crayp8PsBQU6MVAl0SsDlu2XvCvYG.pdf (дата обращения 30.03.2016).

Еще одна инициатива государства связана с формированием региональных инновационных кластеров. Перечень отобранных на конкурсной основе 25 инновационных кластеров был утвержден Председателем Правительства РФ в августе 2012 г. В число таких структур вошел и Новосибирский региональный кластер информационно-коммуникационных и био-фармтехнологий.

В свою очередь Правительством Новосибирской области 12 апреля 2012 г. была утверждена Концепция кластерной политики, описывающая цели и задачи формирования и функционирования кластеров внутри Новосибирской области.

В Новосибирском региональном инновационном кластере представлены два направления деятельности: информационные технологии и биофармацевтика. Компании кластера входят в три ассоциации (некоммерческие партнерства): «СибАкадемСофт», «БиоФарм» и «Сиб-БиоМед» и в своей деятельности опираются на инновационную инфраструктуру области, созданную на средства федерального и регионального бюджетов, включая «Технопарк Новосибирского Академгородка», «Биотехнопарк» и «Инновационный центр Кольцово», «Агентство инвестиционного развития Новосибирской области». В Кластер входят более 130 предприятий и организаций, объединенных общей академической культурой, наукоемкими разработками, взаимодополняющими технологиями, совместными проектами, инновационной и социальной инфраструктурой.

Анализ публичных высказываний участников новосибирского кластера позволяет сделать вывод о том, что они и через несколько лет функционирования кластера по-прежнему рассчитывают на поддержку государства. Компании кластера реализуют несколько совместных проектов, однако в настоящее время вряд ли можно говорить о кластере как сетевой структуре сотрудничества входящих в него компаний, позволяющей извлекать синергический эффект такого сотрудничества.

Подводя итог, можно сказать, что государственные инициативы по развитию сотрудничества, направленные на повышение конкурентоспособности российского бизнеса и рост продаж на мировых рынках, дают толчок к развитию сотрудничества организаций науки, образования, бизнеса, однако зачастую такое сотрудничество затухает при сокращении государственной поддержки этих инициатив.

Инициативы бизнеса по развитию партнерства:

бизнес-экосистемы

Недавнее исследование консалтинговой компании «Accenture Technology Vision-2015» показало, что наблюдается изменение ментальных установок руководителей бизнеса: если раньше все были ориентированы только на свой бизнес, заботились о своей прибыли, то сейчас они ищут новые подходы взаимодействия с поставщиками, транспортными компаниями, платежными системами и другими игроками отрасли, а также компаниями из соседних инду-стрий. Компании массово стали видеть для себя возможности в создании экосистем 4.

Изучение бизнес-экосистем — относительно молодое направление в менеджменте, становление которого связано с развитием интернета и цифровых технологий, изменивших модели бизнеса и партнерства. Понятие «экосистема» пришло в бизнес из биологии в 1993 г. благодаря Джеймсу Ф. Муру, который предложил рассматривать организацию в контексте ее взаимодействия с другими организациями и ввел термин «бизнес-экосистема» (business ecosystem), понимая под такой системой динамичные и совместно развивающиеся сообщества, состоящие из разнообразных субъектов, создающих и получающих новое содержание в процессе как взаимодействия, так и конкуренции 5. Согласно взглядам Дж. Мура, динамизм и неопределенность внешней среды обуславливают важность кооперации и сотрудничества, а для успеха бизнеса необходимо развивать «экологическое сознание». В новом мире преимущества в конкуренции возникают из знания того, когда и как строить экосистемы, из способности управлять экосистемами, обеспечивая их рост и постоянное совершенствова-

4 Accenture Technology Vision-2015. URL: http://www.ludidela.ru/articles/1073509/

ние. Также исследователь утверждает, что в современной экономике побеждают инновации, для успеха которых необходимо широкое сообщество или сеть организаций, в которых все игроки имеют общее видение того, как осуществлять инновацию 6.

Безусловно, любой бизнес представляет собой систему. Но эта система может быть закрытой и рассматриваться как набор активов, функций и продуктов, либо открытой. Исследовательская компания «Gartner» предлагает рассматривать бизнес как набор платформ с открытыми границами, выходящими далеко за рамки организации (рис. 1), на базе которых происходит формирование экосистемы.

Рис. 1. Трансформация понятия «бизнес» (URL: http://www.gartner.com)

Специалисты считают, что бизнес-экосистема формируется на стыке технологий, открытых стандартов и архитектуры, обеспечивая платформу развития отрасли. Вместе с тем в литературе понятие «бизнес-экосистема» зачастую отождествляется с различными формами взаимодействия компаний, такими как кластеры, сети и пр. Однако согласно М. Портеру, кластеры представляют собой географическую концентрацию организаций 7, тогда как применительно к бизнес-экосистеме такого жесткого требования нет. С другой стороны, существуют и чересчур широкие трактовки бизнес-экосистемы как совокупности производства, инновационной инфраструктуры и внешней среды 8.

На рис. 2 представлена модель бизнес-экосистемы, предложенная компанией «Gartner», которая считает, что именно современные технологии позволяют автоматизировать взаимосвязи между участниками экосистемы. Одним из важнейших элементов в модели является API (Application Programming Interface) — прикладной программный интерфейс, который отвечает за наличие «контролируемых открытых границ организации». Фактически — это способ того, как в ближайшем будущем каждая компания сможет дифференцировать себя относительно других игроков.

7 ПортерМ. Конкуренция: Пер. с англ. М.: Вильямс, 2005. 257 с.

По мнению Л. Копейкиной, известного американского бизнес-лидера, экосистема состоит из четырех основных компонентов: идеи, предпринимательского опыта, источника финансирования и сообщества, которое объединяет их в единое целое. Объединяющей составляющей для экосистемы является инновационный центр, который задает определенный порядок в выборе идей и финансировании лучших из них 9.

Анализ показывает, что существует 5 типов бизнес-экосистем, в которых «живут» компании: экосистема платформ, экосистема инноваций, экосистема интересов, экосистема коммерции и экосистема вещей 10. Рассмотрим каждый тип более подробно.

Экосистема платформ (платформенная экосистема, Platform-as-a-Service (PaaS)) — это экосистема, созданная на базе программной платформы как основы для взаимодействия между всеми участниками. Успех такой бизнес-экосистемы зависит от числа сервисов и услуг, которые разработаны на базе платформой. Чем больше сервисов, которыми пользуются клиенты, тем более зависимыми от платформы они становятся и им все сложнее переключаться на услуги вне платформы. Такие платформенные экосистемы сформировали «Apple», «Amazon», «Google», «Youtube», «Facebook», «WhatsApp», «Dropbox», «Microsoft», «Airbnb», «Uber», «General Electric» и др.

Размер экосистемы Apple iOS с позиций созданных приложений и количества занятых в этом бизнесе разработчиков ошеломляет. Но более важно то, что компания «Apple» начала создавать для бизнес-приложений на своей платформе отдельный канал сбыта. Иными словами, компании заинтересованы в построении на базе своих платформенных технологий экосистем, поскольку это позволяет резко повысить объемы продаж без значительных вложений в маркетинг, а главное — предоставить потребителям дополнительную ценность, по сути, привязав их к платформе и выстроив тем самым барьеры входа для конкурентов. Пока платформенные экосистемы преобразовывают структуру индустрии разработки программного

10 РеймерД. 5 стратегий построения бизнес экосистем. URL: http://denreymer.com/business-ecosystem

обеспечения, но видимо в дальнейшем эта парадигма проникнет и в другие сферы деятельности.

Экосистема инноваций — это модель сотрудничества компаний в рамках концепции «открытых инноваций», предложенной Г. Чесбро. Такая экосистема преследует решение ряда задач:

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

• поиск внешних инновационных идей для конкретной компании, например экосистема инноваций P&G Connect and Develop компании P&G, приводит к тому, что более 50 % инноваций рождаются вне стен компании;

• краудсорсинг идей, существует множество технологических площадок (Innocentive, Topcoder, Kaggle), где компании размещают свои задачи по созданию инноваций, а разработчики и исследователи соревнуются между собой, предлагая лучшие решения;

• сотворчество и совместные инновации, например, компания Boeing сотрудничала с более 50 дизайнерскими фирмами, а также с потенциальными покупателями и поставщиками при создании и производстве самолета Dreamliner.

Экосистемы инноваций создали компании «Kraft Foods», «GE Open Innovation», «Samsung», «Riversimple», «Tesla Motors» и др.

Следует отметить, что бизнес-экосистема шире, чем экосистема инноваций, так как бизнес-экосистема направлена на развитие не только инновационных бизнесов, но и традиционных бизнесов, а также социального предпринимательства.

Экосистема интересов связана с формированием взаимодействий компаний с сообществами в социальных сетях для продвижения компании, ее продуктов и брендов, поддержания связей с потребителями, а также изучения клиентского опыта. Примерами таких экосистем являются Вконтакте, Однокласники, Reddit, Renren, Edmodo, Cyworld и др.

Распространение понятия бизнес-экосистема привело к тому, что традиционную цепочку поставок стали называть экосистемой коммерции. Особенностью данного типа экосистемы является ее формальный характер, ориентированный на оптимизацию взаимоотношений между участниками в рамках цепи поставок, а не на улучшение функционирования экосистемы в целом. Такая экосистема крайне медленно реагирует на любые изменения и инновации.

Экосистемы вещей, которые стали формироваться по мере развития интернета вещей (IoT), включают носимые устройства в здравоохранении или датчики, сенсорные и иные устройства в технических системах, системы передачи информации, алгоритмы ее обработки и визуализации для удобства восприятия человеком с целью последующего принятия решений. К таким экосистемам можно отнести экосистему «индустриальный интернет» компании General Electric, формируемые в Германии экосистемы «Индустрия 4.0», а также разрабатываемую в рамках Программы реиндустриализации экономики Новосибирской области «Национальную платформу промышленной автоматизации». Развитие экосистемы вещей ведет к появлению новых бизнес-моделей за счет доступа в реальном масштабе времени к информации об использовании товаров или услуг (стоимость страховки в зависимости от стиля вождения, профилактика и сервисное обслуживание оборудования, персонализированная медицина и пр.).

Стимулируют формирование и развитие указанных типов бизнес-экосистем следующие тренды. Это конвергенция продуктов и технологий, что определяет необходимость сотрудничества и со-конкуренции разных компаний. Развитие интернета вещей делает доступной разнообразную информацию о физических объектах, что в принципе меняет организацию сервисного обслуживания машин и оборудования, позволяет «вторгаться» в производственные процессы клиентов, меняя систему взаимодействия с ними. Кроме того, в экономике алгоритмов и платформенных технологий ключевым фактором успеха становится открытость бизнеса, его умение делиться своими ценностями и брать с рынка то, что может добавить ценность бизнесу, развивая сотрудничество с самыми разными акторами.

Платформенная экономика и бизнес-экосистема

Платформа — это модель бизнеса по предоставлению возможности обмена между независимыми группами (как правило, поставщиками и потребителями) определенными ценностями. Эксперты Intel дают следующее определение цифровой платформы: комплексный набор

компонентов, который обеспечивает реализацию намеченных моделей использования, позволяет расширять существующие рынки и создавать новые, а также приносит пользователям гораздо больше преимуществ, чем простая сумма составных частей. Платформа включает аппаратное, программное обеспечение и услуги 11.

Для успешного функционирования платформы нужны как заинтересованные потребители, так и заинтересованные поставщики: чем больше будет потребителей, тем больше будет поставщиков и наоборот. При этом платформа должна приносить ценность обеим сторонам, которую без платформы они получить не могут. Одной из важных работ, в которой проводится анализ вопросов функционирования платформ, является работа Жана Тироля «Platform Competition in Two-Side Markets», опубликованная в 2002 г. Позднее Гассман и другие описали данную бизнес-модель, назвав ее «двусторонний рынок»: обеспечение косвенного сетевого эффекта 12.

Однако существует и другой взгляд на платформы, в частности в упомянутом исследовании «Accenture Technology Vision-2016» говорится о платформенной экономике как об одном из важнейших направлений развития цифровых технологий.

Фактически платформенная экономика — это экономика, основанная на том, что компании используют для своей работы внешние платформы и связанные с этими платформами экосистемы, не находящиеся в собственности компаний и не контролируемые ими. Использование подобных решений позволяет компаниям уменьшать затраты времени на вывод новых продуктов на рынок и затраты средств на развитии IT-инфраструктуры. В этом случае речь идет о платформенных технологиях как совокупности общих элементов, реализованных в целом ряде продуктов. Чтобы стать платформой эта технология должна быть открытой для привлечения как комплементарных компаний (поставщиков дополняющих товаров и услуг), так и конкурентов. Развиваясь как платформенная, такая технология становится ядром экосистемы как сферы коммуникаций, то есть сфера технологий дополняется в этом случае сферой коммуникаций.

В компании «Accenture» считают, что в течение пяти лет основным компонентом роста стоимости компании будет стоимость их платформенной экосистемы и цифровых активов. Уже сейчас крупнейшие 15 мировых платформ (платформенных технологий) обладают суммарной капитализацией 2,6 трлн долларов и привлекают все больше инвестиций (это Alibaba AliCloud, платформа интернета вещей Amazon AWS IoT, платформа облачного CRM Salesforce, платформы eBay, Facebook, Twitter и др.). Около 40 % опрошенных фирмой Accenture компаний считают, что принятие основанных на платформах бизнес-моделей и вовлечение в экосистему цифрового партнерства будут критическими для будущего успеха их бизнеса.

Бизнес-модели, связанные с платформами, приносят в компанию изменения извне и основаны на той добавленной стоимости, что позволяет создать новая экосистема. Компания «Accenture» выделяет три основных свойства подобных бизнес-моделей.

• Сетевой эффект двустороннего рынка. Он возникает, когда две группы пользователей (обычно создатели продукта и потребители) создают добавленную стоимость друг для друга, получая взаимовыгодные преимущества.

• Упрощение дистрибуции. Такие бизнес-модели могут масштабироваться и позволяют получать прибыль «в длинном хвосте» графика дистрибуции, избегая роста издержек, связанного с классическим линейным масштабированием продаж.

• Асимметричные рост и конкуренция. Хотя платформенные бизнес-модели основаны на каком-то основном рынке, как правило, они включают в себя также работу на рынках вне привычной индустрии. Асимметрия возникает, когда конкурирующие компании идут к одной рыночной цели, используя разные подходы из разных областей, что позволяет каждому игроку найти свою рыночную нишу.

11 Платформенный подход Intel. URL: http://www.bytemag.ru/articles/detail.php?ID=8655

12 Гассман О., Франкенбергер К., ШикМ. Бизнес-модели. 55 лучших шаблонов. М.: Альпина Паблишер, 2016. С. 171-175.

Более 83 % респондентов «Accenture» считают, что рост цифровой экономики обусловлен сдвигом от экономики предложения к экономике спроса, основанной на экосистемах потребителей, партнеров и разработчиков продуктов 13.

Анализ практики партнерства компаний в Новосибирской области показывает, что при огромном количестве инновационных компаний, развитой организационной инфраструктуры поддержки инновационной деятельности инициативы бизнеса по развитию сотрудничества с опорой на инновации остаются весьма скромными. Связано это с множеством проблем, которые можно сгруппировать следующим образом:

• Проблемы архитектуры партнерства. Наиболее развитой формой сотрудничества в настоящее время в Новосибирской области являются различные ассоциации предприятий. Пока отсутствует опыт инициативного формирования более сложных структур.

• Формирование механизмов доверия между участниками партнерства. Это ключевая проблема всех партнерских организаций. Чтобы сохранять доверие любая партнерская структура, в том числе и кластер, должна обеспечивать баланс сотрудничества и конкуренции. Для построения доверие, как отмечают исследователи бизнеса, необходимо открытое общение участников, транспарентность между ключевыми акторами, расширение сферы обмена информацией, формирование сети знаний и компетенций, а также накопление опыта успешного партнерства.

• Информационные проблемы, в том числе касающиеся структуры действующих организационных сетей и экосистем. Например, в США консалтинговые фирмы предлагают услуги по описанию сетей и альянсов запрашиваемых компаний, формализованные альянсы подлежат регистрации в государственных структурах. При отсутствии такой информации регулирование экономических отношений друг с другом осуществляется практически вслепую.

• Управленческие проблемы. Это проблемы построения бизнес-модели функционирования партнерской структуры, организации координации деятельности, монетизации, извлечения синергизм от совместной деятельности, использование возможностей сетевого партнерства.

• Не всегда технологическая инфраструктура бизнеса готова к полноценному функционированию экосистем, хотя уже распространяются цифровые модели ведения бизнеса, разрабатываются платформенные технологии, разнообразные мобильные приложения и другие элементы экосистем.

Но, тем не менее, движение в сторону создания платформенных технологий уже наблюдается, в частности новосибирская компания «Модульные системы Торнадо» продвигает проект создания национальной платформы промышленной автоматизации, в Академпарке разработана инновационная платформа Smart-Kit и эти примеры могут быть продолжены. В дальнейшем предстоит решать следующую сложнейшую проблему — формирование на базе платформенных технологий бизнес-экосистем и управление ими.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Материал поступил в редколлегию 15.06.2016

V. D. Markova, I. S. Trapeznikov

Novosibirsk national research state University 1 Pirogov Str., Novosibirsk, 630090, Russian Federation

Markova.pro@yandex.ru, trapeznikov-ilya@mail.ru

MODERN FORMS OF PARTNERSHIP IN BUSINESS

Страницы ← предыдущая следующая → партнерства. Сетевое взаимодействие 6 (2+4) Лекция 4. Сетевое взаимодействие как форма социального как форма социального партнерства. партнерства Практическое занятие 6. Особенности сетевого взаимодействия социальных партнеров. Практическое занятие 7. Особенности взаимодействия с социальными партнерами посредством электронных сетей. Социальное партнерство 6 (2+4) Лекция 5. Социальные партнеры в условиях профильной профильной школы. школы Практическое занятие 8. Взаимодействие школы и учреждений профессионального образования. Практическое занятие 9. Проектирование образовательной практики профильного обучения. Социальная отчетность. 6 (2+4) Лекция 6. Практика социальной отчетности в сфере образования. Практическое занятие 10. Виды социальной отчетности. Практическое занятие 11. Презентация информации социальным партнерам образовательного учреждения. Зачет – презентация 6 (0+6) Презентация портфолио: индивидуальных Демонстрация освоения портфолио студентов методологии и технологий международного взаимодействия в сфере образования и науки, компетентности в исследовательской деятельности, компетентности в деятельности Планы лекций Лекция 1. Тема: Типология социальных партнеров в сфере образования. 1. Особенности контактных и целевых групп. 2. Формирование круга социальных партнеров в сфере образования. 81 Лекция 2. Тема: Информационное обеспечение социального партнерства. 1. Информационные базы данных, необходимые для обеспечения развития социального партнерства. 2. Информационные материалы, связанные с обеспечением партнерства. 3. Достоинства и ограничения различных информационных технологий. Лекция 3. Тема: Моделирование социального партнерства. 1. Работа с предприятиями (работодателями). 2. Работа с учениками и выпускниками. Работа с родителями. 3. Работа с органами управления. Работа с учреждениями культуры, спорта, здравоохранения. 4. Работа с общественностью. 5. Формирование групп консультантов в учебном заведении. Лекция 4. Тема: Сетевое взаимодействие как форма социального партнерства. 1. Образовательно-обучающая сеть. Экспертная сеть. Проектно- разработческая сеть. 2. Ассоциация. Образовательный консорциум. 3. Социальные эффекты сетевого взаимодействия для образовательного учреждения. Лекция 5. Тема: Социальные партнеры профильной школы. 1. Взаимодействие школы и ВУЗа. 2. Организация совместной деятельности с партнерами школы по разработке педагогических программ. Лекция 6. Тема: Практика социальной отчетности в сфере образования. 1. Виды социальной отчетности. 2. Публичный отчет (открытый информационный доклад). 3. Специально организованные и представительские мероприятия: виды, значение и требования к подготовке и проведению мероприятий. Краткая характеристика содержания тем, результатов их освоения и способов оценки результатов Способ проверки результатов освоения Тема дисциплины студентами 82 Типология социальных Самостоятельная работа студентов: партнеров в сфере Вклад в портфолио: образования (анализ 1. Кластер «Типология социальных партнеров образовательной практики). в сфере образования». Результат освоения темы: 2. Таблица «Цели и риски социального Понимание целей и рисков партнерства с родителями». социального партнерства в 3. Эссе «Целевые и контактные группы зависимости от типа социальных партнеров образовательного партнера. учреждения». Информационное Самостоятельная работа студентов: обеспечение социального Вклад в портфолио: партнерства. 1. Проект буклета образовательного Результат освоения темы: учреждения на основании материалов web- Расширение сайта ОУ. информационного поля 2.Денотантный граф «Способы студентов по проблеме информирования родителей о деятельности социального партнерства в образовательного учреждения и содержание сфере образования (в том информации» числе в работе с родителями 3. Проект «Информирование родителей», как социальными партнерами образовательного учреждения) Моделирование социального Самостоятельная работа студентов: партнерства Вклад в портфолио: Результат освоения темы: 1. Личная карточка социального партнера. Способность моделировать 2. Студенческий проект социального социальные связи (умение партнерства (на основе приведенных разрабатывать проекты примеров) социального партнерства) Сетевое взаимодействие как Самостоятельная работа студентов: форма социального Вклад в портфолио: партнерства 1.Таблица «Эффективнсть формы организации Результат освоения темы: социального партнерства или сетевого Усвоение различных взаимодействия образовательных учреждений моделей сетевого региона». взаимодействия социальных 2. Программа мероприятий по созданию и партнеров, определение позиционированию сети. социальных эффектов от 3. Проект электронных сетей. сетевого взаимодействия для образовательного учреждения Социальное партнерство в Самостоятельная работа студентов: 83 условиях профильной Вклад в портфолио: школы 1. Аналитическая справка «Деятельность Результат освоения темы: контрагентов». Выделение оснований 2. Проект целевой программы профильной взаимодействия школы с школы «Партнерство». учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Социальная отчетность. Самостоятельная работа студентов: Результат освоения темы: Вклад в портфолио: Понимание смысла 1. Аналитическая справка по публичным социальной отчетности в отчетам школ – победителей ПНПО современном обществе. «Образование» в Санкт — Петербурге Умение выделять виды 2. Программа подготовки публичного доклада социальной отчетности образовательного учреждения. Способность разрабатывать 3. Таблица «Способы доставки информации до программу подготовки потенциальных адресатов». публичного отчета 4. Перечень вопросов по отклику на образовательного публичный отчет школы различным группам учреждения. социальных партнеров. Презентация портфолио Презентация лучших материалов портфолио по основным темам курса. Результат: Компетентность в сфере международного взаимодействия в области образования и науки; Компетентность в исследовательской и организационной деятельности в области международного взаимодействия; Демонстрация знаний в области анализа и интерпретации результатов международного взаимодействия, используя современные методы исследований. Планы практических занятий представлены в разделе IV (Методические указания для студентов по изучению модуля). 84 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ДИСЦИПЛИНА: ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Технологическая карта дисциплины № Тема и Компетенция* Вид Аудитор Ми Ма Срок содержание (форма) ная или ни- кси предста задания текуще внеауди му мум вления й торная м бал задания аттеста бал лов и срок ции лов провер ки ВВОДНЫЙ БЛОК (проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам /или степени освоенности смеж.дисциплин) 1 Беседа для знания об Беседа Аудитор 5 10 . проверки основных ная остаточных подходах к знаний по работе с семьей смежным дисциплинам ИТОГО: 5 10 ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ БЛОК (проверка степени освоенности дисциплины) 85 1 Социальное . партнерство: основные характеристи ки. Субъекты Представление 8 11 социального о роли партнерства в сотрудничества сфере всех субъектов образования. образовательног Реферат Внеауди Основные о процесса; торная формы социального Знания об партнерства в основных сфере принципах образования. построения социального 1. Реферат по партнерства в предложенным образовании источникам 2 Технологии Аудитор 8 11 . организации Обсужде ная сотрудничеств Знание о ние в а ОУ с практике работы группе родителями. ОУ с родителями 2.Описание опыта работы с родителями одного из ОУ (ДОУ) 3 Дистанционн умение Аннотир Аудитор . ые технологии анализировать и ованный ная в организации отбирать список 8 11 социального Интернет- К концу партнерства. ресурсы, занятия отражающие 3. Анализ социальные интернет- проекты сайтов социальных проектов 86 4 Технологии умение Информ Аудитор . информирова создавать ационно ная, 8 11 ния информационно — внеауди родителей. — просвет торная просветительски ительски 4.Создание е материалы й материала для разных материа просветительск целей и целевых л ого характера. групп 5 Технологии Знание о формах Коллект Аудитор 9 15 К концу . проведения и методах ивный ная занятия родительского работы с семьей проект собрания Умение создать проект 5. родительского Проектировани собрания е Навыки родительского создания собрания в коллективного форме продукта «круглого стола» 6 Технологии Представление внеауди . работы со о возможностях Аналити торная 8 11 СМИ использования ческая (дистанц СМИ в справка ионная) 6.Анализ образовательно любого м процессе интервью Итого: 49 70 АТТЕСТАЦИОННЫЙ БЛОК 1 7.Проектирован Навыки Коллек Внеауди 0 10 Последн . ие работы по проектирования тивный торная, ее социальному работы проект занятие партнерству в Навыки с семестра сфере профессиональн презент образования ого ацией саморазвития на занятии 2 Тест-контроль 6 10 . ИТОГО: 6 20 ВСЕГО по дисциплине: 60 100 87 Система оценивания: 91 – 100 — «отлично»; 76 – 90 — «хорошо»; 60-75 — «удовлетворительно». Практические занятия Содержание учебного курса «Технологии социального партнерства в сфере образования» Содержание Лекции Практич. занятия Социальное партнерство: основные характеристики. 2 Субъекты социального партнерства в сфере 2 образования. Основные формы социального партнерства в сфере 2 4 образования. Технологии организации сотрудничества ОУ с 2 4 родителями. Дистанционные технологии в организации 2 4 социального партнерства. Имидж организации. 2 Технологии информирования родителей 2 4 Технологии психолого-педагогического просвещения 2 семьи. Технологии проведения родительского собрания. 4 Технологии работы со СМИ. 4 Итого: 40 16 24 Основное содержание и задания студентам Тема: социальное партнерство: основные характеристики. Информационный блок Виды социального взаимодействия. Понятие социального партнерства и его значение для сферы образования. История развития социального партнерства в России и за рубежом. Виды социального партнерства. Этапы развития социального партнерства в образовании. Рекомендуемые информационные источники: 88 1. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. 2. ВекслерА.ф.,Тульчинский Г.Л. Зачем бизнесу спонсорство и благотворительность. -Н.Новгород: PR-Эксперт, 2002.-310с. 3. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред. Роботовой А.С., Хоменко И.А., Шапошниковой И.Г. – М., Сентябрь, 2001. 4. Кязимов К. Г. Социальное партнерство. Учебное пособие. – М.: Гардарики. 2008.- 271с. 5. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., изд-во РПА, 2000. 6. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Уч.пособие. –М., 2001. 7. Сборник научных статей «Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования». — СПб, 2001. 8. Семигин Г. Ю. Социальное партнерство. – М.: Издательство «Мысль», 1996 – 206 с. 9. Социальное партнерство. – М.: Издательство «Экономика», 1999 – 236 с. 10. Социальное партнерство: словарь-справочник.- М., 2001. 11. http://www.spcenter.ru/ — Центр «Социальное партнерство» Тема: Субъекты социального партнерства в сфере образования. Информационный блок Типология потенциальных партнеров в сфере образования. Родители как потенциальные партнеры: классификация. Основные проблемы во взаимодействии образовательного учреждения и семьи. Рекомендуемые информационные источники: 1. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. 2. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред. Роботовой А.С., Хоменко И.А., Шапошниковой И.Г. – М., Сентябрь, 2001. 3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., изд-во РПА, 2000. 4. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Уч.пособие. –М., 2001. 5. Общественные школьные фонды: механизм создания социального партнерства, развития сообщества и местной филантропии. – Красноярск, 2001. 6. Социальное партнерство: словарь-справочник.- М., 2001. 7. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства.// Журнал «Директор школы», 2007, №4. – с.83-88. 89 8. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации: Результативность. Порядочность. Проявление заботы. — : М.:Дело, 2000.-272с. 9. http://www.fostercare.ru/cgi-in/discuss_news.cgi?p=2 Официальный сайт Санкт-Петербургского Общественного благотворительного фонда «Родительский мост» Тема: Основные формы социального партнерства в сфере образования Информационный блок Классификация форм совместной деятельности в сфере образования. Образовательные проекты. Попечительские советы: история и современность. Благотворительная деятельность. Волонтерское движение. Общественная экспертиза в системе образования. Задание 1 Обязательно Индивид Внеаудит. Срок 8-11 е . баллов Критерии оценки: Выполнение каждого пункта требования – 2 балла Соблюдение сроков – 1 балл. Написать реферат по теме «Социальное партнерство в образовании». Рекомендации: для выполнения задания воспользуйтесь рекомендованными информационными источниками, приведенными в предыдущих темах. Требования к выполнению задания: 1. Объем реферата – не менее 10 страниц 2. Структура реферата: титульный лист, введение, основная часть, заключение, список литературы 3. Список должен включать научную, учебно-методическую литературу и периодику, включая Интернет-публикации 4. Источников должно быть не менее 10. 5. Реферат представляется в электронном виде, без грамматических ошибок и опечаток Рекомендуемые информационные источники: 1. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. 2. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред. Роботовой А.С., Хоменко И.А., Шапошниковой И.Г. – М., Сентябрь, 2001. 90 Страницы ← предыдущая следующая →